Uwzględnienie istnienia inteligencji wielorakich w klasie jest pierwszym krokiem w kierunku zdefiniowania bardziej interaktywnej szkoły. Wiele modeli edukacyjnych, z którymi obecnie pracujemy, ogranicza indywidualny potencjał każdego ucznia, co jasno pokazuje, że potrzebujemy alternatywy dla bardziej wrażliwego, innego i rewolucyjnego modelu.
Model inteligencji wielorakich Howarda Gardnera teraz ponad trzydzieści lat temu. Jednak dziś nadal chwalimy jego innowacyjne pomysły i traktujemy je jako źródło inspiracji do wspierania postępu w środowisku akademickim. Mówimy to z niemal oczywistego faktu: system edukacji opiera się w większości na tradycyjnych projektach pedagogicznych.
Dobrze wiemy, że nie zawsze łatwo jest dostosować się do różnorodności klasy, gdy jeden nauczyciel musi zarządzać wieloma uczniami. Nie jest to łatwe nawet wtedy, gdy wspólnota edukacyjna nie widzi wsparcia ze strony organów politycznych i społecznych, a czasami od rodzin dzieci. Jest jednak fakt, który trudno zignorować.
Społeczeństwo obecne i przyszłe jest zanurzone w ciągłych zmianach. Nasza nowoczesność jest nie tylko bardziej złożona, ale wymaga od nas znacznie więcej. Jeśli szkoła nie jest dostosowana do dynamiki zachodzącej w ekosystemie, o którym nam mówiłeś Bronfenbrennel będziemy szkolić słabo przygotowane osoby, które nie są w stanie odnieść sukcesu i zapewnić postępu w przyszłości.
W przyszłości będziemy mogli dostosowywać i dostosowywać edukację do własnych potrzeb.
-Howard Ogrodnik-
Jak trenować inteligencje wielorakie w klasie?
Model Gardnera zaczyna się od pomysłu: nie ma jednej inteligencji, każda osoba posiada ogromną różnorodność zdolności poznawczych, które czynią ją wyjątkową. Trzeba powiedzieć, że teoria ta zawsze spotykała się z krytyką. O tym artykuły takie jak ten opublikowany na stronie Psychologia dzisiaj przypominają nam, że literatura wspierająca tę teorię wciąż ma luki.
Ale trzeba też powiedzieć, że to samo Gardner wielokrotnie stwierdzał, że inteligencje wielorakie to coś więcej niż tylko model teoretyczny, to kontekst oferujący szerszą perspektywę bogatsze i przede wszystkim bardziej interaktywne nauczanie. Jest to punkt odniesienia, który może służyć jako inspiracja i zachęta potencjał uczniów uczyć je innego myślenia, odkrywać swoje zdolności i wykorzystywać je na swoją korzyść.
Nauczyciele niewątpliwie są w tym momencie świadomi tego, że zastosowanie modelu inteligencji wielorakich w klasie nie jest łatwe. Istnieje potrzeba ponownego przeglądu obecnych modeli edukacyjnych; istnieje potrzeba oddanych nauczycieli i profesorów, którzy podążają za nauczaniem, aby nadać wartość osiągniętym celom programowym.
Wreszcie, nauka musi odbywać się w sposób znaczący, a każde dziecko powinno wykazywać niewielkie, stymulujące postępy.
Metodyki aktywne
Aktywne metodyki nadają się do stymulowania autonomii uczniów i udziału w procesie uczenia się. Dzięki nim dziecko staje się coraz bardziej bohaterem własnej nauki, nie jest już biernym odbiorcą wiedzy, a staje się jej generatorem, obejmującym takie procesy, jak kreatywność, odpowiedzialność i praca w grupie. ciekawość …
Dzięki tej nowej perspektywie uczniowie mogą podejmować decyzje, monitorować swoją naukę, przekierowywać swoje zadania i mechanizmy uczenia się, aby osiągnąć zakładane cele (pod stałym nadzorem nauczyciela).
Naraz metodologie te muszą zawsze być zgodne z oficjalnym planem badań i opierać się na dokładnym projekcie oceny.
Jednostki nauczania oparte na projektach
Tworzenie projektów uzupełniających jednostki dydaktyczne to kolejny bardzo odpowiedni mechanizm stymulowania inteligencji wielorakich w klasie. Co więcej, są one zasobem wymagającym od nauczyciela pewnej dozy kreatywności.
W ten sposób stymulowane jest zdobywanie nowej wiedzy, aktywna praca i ciekawość, co pozwala na wspólne ćwiczenie różnych inteligencji.
Muszą to być ciekawe projekty, które respektują heterogeniczność klasy To stymulować motywację i które zachęcają ucznia do korzystania z różnych kanałów uczenia się (nowe technologie, komunikacja ustna i pisemna, poszukiwanie informacji poza szkołą itp.).
Instrukcje dostosowane do indywidualnych potrzeb
Jeśli chodzi o możliwość włączenia do zajęć projektu dotyczącego inteligencji wielorakich, niezbędne jest przede wszystkim zaangażowanie nauczycieli. Oznacza to, że edukacja powinna być w miarę możliwości spersonalizowana. W konsekwencji nauczyciel musi obserwować i rozumieć, które zajęcia są najbardziej odpowiednie dla każdego ucznia.
Na przykład uczeń kinestetyczny będzie się lepiej uczył, jeśli nauka skupi się na zadaniach wymagających ruchu. Uczeń posiadający inteligencję językową będzie wykazywał większe zainteresowanie czytaniem i pisaniem. Dlatego warto mieć wprawne oko, które potrafi docenić potencjał każdego dziecka.
Jednak to, że dana osoba wyróżnia się jedną inteligencją (lub więcej niż jedną), nie oznacza, że należy zaniedbywać pozostałe. Trening oparty na tym modelu zawsze będzie miał na celu wzmocnienie każdego obszaru poznawczego i procesu zaangażowanego w każdą z tych inteligencji.
Zrozumienie, w jaki sposób inteligencje wielorakie powstają (i są wzmacniane) w klasie
Gardner Feldman i Krechevsky (2000) stwierdzają, że w każdym zajęciu omawianym na zajęciach może mieć zastosowanie jedna lub więcej form inteligencji. W tym sensie, jeśli wybierzemy projekt dotyczący badania płetwali błękitnych, będziemy w stanie wzmocnić inteligencję naturalistyczną, inteligencję interpersonalną (praca w grupie), inteligencję językową (czytanie materiałów na ten temat), a nawet inteligencję muzyczną (słuchanie śpiewu wielorybów).
Ogrodnik na to zwraca uwagę Inteligencje wielorakie ewoluują i pojawiają się przez cały nasz cykl życia. Często zależą nawet od czynników takich jak dojrzałość (jak w przypadku inteligencji cielesno-kinestetycznej). Wszystko to są aspekty, które nauczyciele muszą zrozumieć, zapamiętać i o których należy pamiętać.
Na koniec zwrócimy uwagę na oczywisty fakt. Model ten niewątpliwie wymaga większego wykorzystania zasobów, inicjatywy i zaangażowania wszystkich aktorów społecznych. Ważnym celem jest niewątpliwie maksymalizacja nauczania, uczynienie go bardziej interaktywnym i wrażliwym na potrzeby uczniów. Szkoła przyszłości wymaga przede wszystkim solidnego zaangażowania i odpowiedzialności .
